지적 반응을 나타내는 개체의 총체적 능력이라고 정의된다. 하지만 지능은 학자들에 따라서 다르게 정의되기도 한다. 비네(Binet)는 지능을 “일정한 목적을 세우고 지속하는 경향, 의도한 결과를 성취하기 위해 적응하는 능력, 그리고 자기비판능력”이라고 정의를 내렸으며, L. M. 터먼(Terman)은 “추상
지전략에 관한 문제, 성취동기나, 불안수준, 자아개념의 문제와 관련된 정의적 특성의 문제 등이 바로 그러한 특성이 될 수 있다.
사전에 계획된 교육과정과 교수가 학습자 변인 및 교사 변인과의 상호작용에 의하여 교육결과로 결정되기 때문에 우리는 영향을 주는 학습자의 변인으로서의 요소들을
영향을 미치는 요소를 찾아보면 그것이 바로 부모의 양육태도와 교육 방식일 것이라는 가정을 내렸다. 이러한 가정을 바탕으로 부모의 경제적 계층과 학력 수준이 자녀에 대한 양육태도와 어떠한 관련이 있으며, 이것이 또 자녀의 학업 성취나 직업에 대한 포부에 어떠한영향을 미치는지를 보다 심도
및 선정의 기준"의 '정서장애를 지닌 특수교육대상자'는 다음과 같이 규정하고 있다.
1/ 지적 ․ 신체적 또는 지각적인 면에 이상이 없음에도 학업성적이 극히 부진한 자
2/ 친구나 교사들과의 대인 관계에 부정적 문제를 지닌 자
3/ 정상적인 환경 하에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내는 자
무엇을 어떻게 교육할 것인가에 대한 계획과 준비 에 관계된다. 교육의 의도성이 목적의식을 강조하는 것이라면, 계 획성은 목적의 내용과 그 실현을 위한 방법의 선택과 접근전략의 수립에 까지 관여.
3. 교육의 가치지향
가치있는무엇인가를 가르치는 일에 관계
☞ R.S.Peters "교육은 바
그래서 다음과 같이 명확하게 구분은 어렵지만 학습부진을 좁게 해석하여 다른 유사개념들과 변별적으로 사용하는 경우도 있다.
⑴ 학습지진(slow learner): 지적 능력의 저하로 학업성취가 뒤떨어지는 아동. 지능수준 하위 3 ~ 25%
⑵ 학업저성취(low achievement): 성취수준이 하위에 속하는 아동. 잠재능력
학업 성취
학업성취에 영향을 미치는 요인 중 하나는 사회 경제적 지위로 대표되는 지위환경이라 할 수 있다.
사회 경제적 지위란 일반적으로 부모의 직업이나, 수입, 교육정도 등을 통틀어서 이야기 하며 이는 개인의 행동 양식을 가장 잘 나타내준다. 외부적 환경 요인과 학업성취 관계에 대한 연
지적 동기 변인들을 측정하기 위한 도구를 개발했다. 그녀는 인지적 동기 변인을 목적지각, 과제가치지각, 유능감지각, 성취귀인지각 등으로 개념화하고 100개의 4점 평정척도를 개발하였다.
학습동기 연구의 일반적인 경향은 대체로 행동주의에서 인지적 접근으로, 정의적 특성으로부터 인지적 특성
그 아이의 신체적인 상태라든가 체내에서 일어나는 여러 가지 생리기능이 섭취하는 음식물과 서로 밀접한 관련을 갖기 때문이다.
따라서 무엇을 어떻게 먹느냐는 것은 아직 어린 우리 아이들의 성격 형성에 큰 영향을 미친다는 것을 깨닫고 엄마들은 아이들의 먹을 거리에 좀 더 유의할 필요가 있다.